نموذج ويلر من نماذج تطوير المناهج

من نماذج تطوير المناهج

نموذج ويلر

هو احد النماذج الشائعة والمستخدمة في بناء المناهج المدرسية وهو يتسم بالمرونة والاستمرار حيث لايقف عند تقويم بل يتصل مرة اخرى بالاهداف والغايات ثم يتم الاتصال ببقية العناصر وبهذا لم يصبح للمنهج وفق هذا النموذج بداية ونهاية وهذا يعني ان ويلر قد حاول التغلب على الاخطاء التي وقع فيها تايلر حيث جعل تايلر التقويم اخر مرحلة في نموذجه وهذا النموذج كما اشار فوزي ابراهيم وزميله 1983م يتميز بما يلي :

1.    ان العملية التعليمية مستمرة دائرية مرتبطة عناصرها بعضها بعض

2.    ان المحتوى ينتقى ويختار في ضوء الاهداف

3.    ان هناك اتساقا وتكاملا بين كل من المحتوى والخبرات التعليمية

4.    ان التقويم لا يعتبر نهائيا بل انه يتصل بالاهداف والغايات وبقية العناصر الاخرى

خطوات نموذج ويلر

ان النموذج يتكون من خمس خطوات مرتبطة في شكل دائري وهي كمايلي :

اولا : تحديد الغايات والاهداف العامة والاهداف الخاصة :

-         فالغايات هي اهداف بعيدة المدى ياخذ بلوغها فترة زمنية طويلة ويندرج تحت هذه الغايات اهداف المجتمع التي توضع في ضوء المبادئ التي ترتكز عليها الفلسفة السائدة في المجتمع

-         الاهداف العامة والاغراض وهي اقل عمومية من الغايات واقصر منها مدى ويندرج تحت الاهداف العامة اهداف التربية واهداف المرحلة التعليمية

-         الاهداف الخاصة او الاهداف السلوكية وهي عبارة عن السلوك المتوقع حدوثه من التعلم بعد الانتهاء من دراسة برنامج معين ويصنف تحت هذا المسمى اهداف المنهج والاهداف الخاصة بالمواد الدراسية .

ثانيا : اختيار الخبرات التعليمية وهي تعني الانشطة اللاصفية المعنية والمختارة على  اساس تحديد الغايات والاهداف العامة والاهداف الخاصة .

ثالثا : اختيار المحتوى ويقصد به اختيار الخبرات التعليمية غير المباشرة المراد اكسابها للمتعلم

رابعا : تنظيم وتكامل الخبرات التعليمية والمحتوى وهذا يعني التنسيق والترتيب والتكامل بين الخبرات التعليمية المباشرة مع الخبرات غير المباشرة

خامسا : اختيار وتطوير انشطة ووسائل التقويم وهذا ياتي في نهاية العملية لبناء المنهج لياتي بعد ذلك التنفيذ الا ان التقويم لا يعتبر نهاية المطاف بل يتصل مرة اخرى بالاهداف وبقية العناصر في حركة دائرية مستمرة .

التعليق على نموذج ويلر (وداد عبدالسميع) : وضع ويلر اختيار الخبرات التعليمية قبل اختيار المحتوى فاذا كان يقصد بالخبرات هنا الافكار الاساسية فانه يمكننا ان نقبل ذلك ولكن اذا كان يقصد بها اختيار الانشطة فانه يمكن تنفيذ الانشطة التعليمية قبل اختيار المحتوى وعليه فلابد من تقويم خطوة اختيار المحتوى اختيار الخبرات التعليمية كما ان تنظيم الخبرات والمحتوى على نحو متكامل يقصد بها هنا انتاج الانشطة أي انتاج الوسائل التعليمية التي سيستخدمها في النشاط  ولقد دمج ويلر بين مصطلحي المكونات والعمليات فلم يفرق بين المكونات كمكونات بناء ووصفه طريقة للعمليات التي تتم داخل كل مكون ويفترض بنا عندما نستخدم كلمات (تحديد الاهداف . تحديد المحتوى . تحديد الانشطة ) فاننا نعني بها مكونات المنهج ولكن اختيار مصطلح الخبرات التعليمية وتنظيم وتكامل الخبرات التعليمية فنقصد بها العمليات التنظيمية في بناء المنهج الا ان ويلر ذكر مكونات المنهج وكانها عمليات . وعلى الرغم من ان النموذج لم يوضح التغذية الراجعة او لم يحدد لها موقعا مع مكونات المنهج رغم اهميتها في تعديل او تحسين او تطوير المنهج الا ان وضعه للتقويم في نهاية عمليات التخطيط متصلا بالاهداف يجعل نموذجه اكثر تطورا من نموذجي تايلور وتابا من حيث توضيح العلاقة الدائرية بين مكونات المنهج مما يجعله مستمرا متجددا او ديناميكيا حيث يجعل التغذية الراجعة قائمة باستمرار نتيجة التقويم المستمر .

التعليق على نموذج ويلر (لطيفة السميري) : لقد تميز نموذج ويلر عن النماذج السابقة بظهور العلاقة الدائرية بين عناصره أي وضوح التفاعل بين عناصره حيث اعتبر ويلر العملية التعليمية عملية مستمرة تتصل عناصرها ببعضها البعض .

من مميزات هذا النموذج انه قسم الاهداف التربوية الى ثلاثة مستويات هي :

1.    الغايات

2.    الاغراض

3.    الاهداف الخاصة

وهذا التصنيف يساعد على عملية تخطيط الاهداف وتنفيذها وتقويمها كما اكد هذا النموذج على التكامل والاتساق بين الخبرات التعليمية ولا تعتبر عملية التقويم هنا عملية نهائية بل مستمرة ولها علاقة بالاهداف التربوية وبالتالي بكافة عناصر المنهج ورغم المميزات التي تميز بها هذا النموذج الا انه نموذج نظري يمكن ان يفيد على مستوى التخطيط ولم يتضمن تعليمات لعمليات التنفيذ

المراجع :

1.     تطوير المناهج الدراسية  الدكتور محمود احمد شوق

2.     صناعة المناهج وتطويرها

نموذج هيلدا تابا من نماذج تطوير المناهج

من نماذج تطوير المناهج

نموذج هيلدا تابا

حددت هيلدا تابا خطوات النموذج الذي جاءت به بشكل ادق من نموذج تايلر واكدت على اهمية الحاجات ونواحي السلوك المراد تغييرها وقامت بتوضيح العلاقة بين تلك الحاجات وتركز على استخدام الطريقة الاستقرائية لتطوير المنهج أي البدء من الجزء الى الكل .

خطوات تحقيق تطوير المنهج الدراسي وفق نموذج هيلدا تابا

يحتوي نموذج هيلدا تابا على خمس خطوات رئيسية لتحقيق تطوير المنهج الدراسي هي :

اولا : انتاج المدرسين لوحدات تعليمية حسب مستوى الصف الدراسي والمادة العلمية

وهذا يتطلب اتباع ثماني خطوات فرعية عند تطوير المنهج تتمثل ب:

1.    تحديد الحاجات ونواحي السلوك المراد تغييرها (تشخيص الحاجات)

2.    صياغة الاهداف

3.    اختيار المحتوى

4.    تنظيم المحتوى

5.    اختيار الخبرات التعليمية

6.    تنظيم الخبرات التعليمية

7.    تحديد مايمكن تقويمه وكيفية تقويمه

8.    التاكد من التوازن والتتابع

ثانيا : اختيار الوحدات الدراسية

ثالثا : تعديل ودمج الوحدات

رابعا : تطوير ودمج الوحدات

خامسا : تنفيذ الوحدات الدراسية

وفيما يلي توضيح لخطوات انتاج الوحدات الدراسية في نموذج هيلدا تابا :

أ . تشخيص وتحديد الاحتياجات : يجب على المطور ان يبدا بتحليل مشكلات المجتمع وظروف البيئة وتحديد حاجات المتعلمين ومطالبهم وخصائص نموهم للاستفادة منها في تحديد الاهداف الاساسية .

ب . صياغة الاهداف : تترجم الاهداف العامة الى اهداف خاصة في ضوء ماشملته الوحدة ومن نواتج تحليل الحاجات ورات تابا ان يشمل مجال الاهداف :

1.    المفاهيم والافكار التي ستعلم .

2.    الاتجاهات والمشاعر التي ستنمي .

3.    طرق التفكير التي سوف تعزز .

4.    العادات والمهارات التي ستتقن .

ج . اختيار المحتوى : يقصد به طريقة الحصول على المحتوى العلمي وتحليل الحاجات وقائمة الاهداف تعطى توجيها لاقتراح النقاط التي تؤكد عليها في المحتوى العلمي وكذلك ضرورة انتقاء عدة مستويات من المحتوى عند تركيبه وهي :

1.    الموضوع الرئيسي وابعاده

2.    الافكار الاساسية التي يدور حولها الموضوع

3.    عينة ممثلة لكل جزء من المحتوى العلمي والتي تفيد في توضيح الافكار الاساسية دون تفاصيل زائدة عن الحد

معايير تراعى عند اختيار جميع مستويات المحتوى :

حاجات التلاميذ وظروف المجتمع الزمانية والمكانية مع مراعاة المرونة في الاختيار بين حاجات التلاميذ وظروف المجتمع وكذلك مراعاة نضج واستعداد المتعلمين ومستوى تحصيلهم الاكاديمي أي مراعاة خصائص النمو للمرحلة .

د . تنظيم المحتوى : يقصد به ترتيب مستويات المحتوى بطريقة تسمح بترتيب عمليات التفكير بدلا من تعطيلها

واستخدمت تابا عمليتين تنظيميتين :

الاولى : لترتيب مستويات تركيب المحتوى نفسه وخرجت بمحتوى مكون من ثلاثة مستويات كالتالي :

تحديد الموضوع والافكار الاساسية وعينة المحتوى والاسئلة التي تطرحها والتي تمثل الابعاد التي تدرس لفتح مجال المناقشة لتحقيق الاهداف الموضوعية .

الثانية : لتنظيم المحتوى داخل كل مستوى من المستويات السابقة ويجب مراعاة معيار التتابع في عملية التنظيم لتصل الى تنظيم منطقي للمحتوى وتتابع سيكولوجي لخبرات التعلم .

هـ . اختيار الخبرات التعليمية :  يجب اختيار الخبرات التعليمية التي يجد الطالب في داخلها المحتوى وعند اختيارها يجب مراعاة المعايير التالية : التتابع والشمول والتوازن .

و . تنظيم الخبرات التنظيمية : يجب تنظيم الخبرات التعليمية بحيث تراعي عملية تشابهها وترتيبها عند التنفيذ مع مراعاة معيار التنوع لمراعاة الفروق الفردية ومعيار التتابع لجعل التعلم متراكما ومستمرا وكذلك مراعاة التوازن المبني على التكامل أي ترابط الخبرة واعادة تنظيم المفاهيم داخل الانشطة مع اعطاء الفرصة للمتعلم كي يتفاعل بحيوية كافية عند اتقان المعرفة وتغيير الاتجاهات كي تتم بصورة اكثر ايجابية .

ز . تحديد  مايجب تقويمه وكيفية تقويمه : لكي يمكن تقويم مدى ماتحقق من اهداف يجب تحديد الاهداف المراد تحقيقها ومن ثم اختيار اساليب التقويم الملائمة لكل نوع من انواع الاهداف الموضوعية .

ح . التاكد من التوازن والتتابع : يجب التاكد من الانسجام في الاجزاء المختلفة لتدريس الوحدة والتتابع في الخبرات التعليمية والتوازن من انواع التعلم المختلفة ويجب مراعاة مايلي :

-         اعادة فحص الوحدة الدراسية الكاملة في ضوء كل المعايير التي سبق ان وضعت لكل مكون

-         عملية تقويم يليها تصحيح التوازن والتتابع بين الاجزاء المتنوعة للوحدة

-         تحديد الوقت المخصص لكي نتعمق ونتوسع في المحتوى لنصل الى توازن في توزيع الموضوعات وفق الجدول الزمني لتدريس الوحدة .

المآخذ على نموذج هيلدا تابا :

يؤخذ على نموذج هيلدا تابا انه نموذج خطي العلاقة بين عناصره كما انه نموذج تخطيط يخدم المستوى العام للتخطيط لا المستوى التدريسي ولذلك لم يتناول عمليات التنفيذ وعمليات التغذية الراجعة بين مختلف العناصر .

المراجع :

1.     تطوير المناهج الدراسية  الدكتور محمود احمد شوق

2.     صناعة المناهج وتطويرها

خصائص المجددين والمطورين في المناهج وادوارهم

خصائص المجددين والمطورين في المناهج

لقد كشفت الدراسات الحديثة عن ان المجددين في جميع المجالات عامة وفي المجال التربوي خاصة يتميزون بصفات خاصة ولدراسة خصائص المجددين اهمية اذ انه يرسم صور المثل الاعلى للمجدد ويحفز العاملين في هذا الميدان نحو بلوغها ويوضح نوع القدرات اللازمة للتصدي للعمل في هذا الميدان .

ان العمل في ميدان التطوير وخاصة في مجال قيادته ليس بالعمل السهل فليس هنالك اصعب من اقامة نظام جديد ذلك ان الذي يقود هذا العمل يثير عداء المستفيدين من النظام القديم كما يثير مقاومة اولئك الذين يهدد النظام الجديد اوضاعهم المهنية ثم انه لا يجد في مقابل ذلك سوى مدافعين فاترين ممن ياملون الافادة من الجديد .

لذلك ينبغي ان يتوافر في المجددين صفات القيادة بالاضافة الى مؤهلاتهم العلمية في مجال التطوير ففي المجال الفكري نراهم يتصفون بسعة العلم وعمق التجربة والذكاء والابداع وقوة الحجة والمنطق السليم والقدرة على اثارة الجدل والصمود امامه وبلاغة القول وحسن التعبير . اما عن صفاتهم النفسية ففي مقدمتها الثقة في النفس والثبات الانفعالي وقوة الشخصية والمثابرة والاستعداد لتجشم المخاطر والحساسية الشديدة نحو المشكلات والثورة نحو الاخطاء وهم بعد ذلك لايعبئون بما يوجه اليهم من نقد ما داموا واثقين من اعمالهم واتجاهاتهم . اما عن صفاتهم الاجتماعية ففي مقدمتها الاخلاص والعطف والتعاون والرغبة في مساعدة الاخرين والقدرة على اقناعهم وتوثيق الصلات بهم والميل نحو المثالية والتضحية والبذل والعطاء .

خصائص المؤسسات التجديدية

لم يعد التطوير امرا ثانويا يترك الى الاجهزة الادارية في الوزارات او الى المدارس او الى بعض اللجان التي تشكل لاجراء بعض عمليات التطوير فتقوم فترة ثم تنفض بعد حين لذلك يعهد بالتطوير الى مؤسسات فنية متخصصة وهي مراكز البحوث التربوية او بحوث المناهج . ويتوقف نجاح هذه المؤسسات على كثير من الامور في مقدمتها الطاقات البشرية والمادية المتاحة لها ومدى مابينها وبين الميدان من صلات قوية بحيث يكون الميدان مجال عملها وحقل تجاربها

وتمتاز هذه المؤسسات بانها تشجع الافكار الجديدة وتيسر الاتصال بالمصادر الخارجية والداخلية وتجيد اساليب البحث العلمي وتقوم على اساس اللامركزية وتتميز بالتماسك الداخلي ووضوح الاهداف وحرية الحركة والقدرة على التخطيط والتنفيذ والمتابعة وتكون على صلة دائمة بالمؤسسات التجديدية الاخرى والمؤسسات الاعلامية ولها قدرة على حل المشكلات والتكيف مع الظروف . وهذه المؤسسات وان كانت تضم عددا كبيرا من الوحدات المتخصصة في مختلف المجالات وخدمات البحث العلمي الا انها تعمل وفق اهداف موحدة وخطة موحدة واسلوب علمي موحد مثلها في ذلك كمثل الفرقة الموسيقية التي يعزف كل فرد من افرادها النغم نفسه ولكن بآلته الخاصة ومع ذلك فان جميع الافراد يعزفون معا في توافق وتناغم وانسجام .

كيفية تكوين فريق العمل

تطوير المناهج عمل تعاوني يشترك فيه فريق متكامل من المتخصصين والخبراء في مجالات مختلفة ينبغي ان يتوافر لدى كل منهم اضافة الى التخصص خبرة عملية لاتقل عن خمس سنوات من هؤلاء متخصصون في كل مناهج وطرائق تعليم المجال المراد تطوير منهجه فاذا كان المجال هو اللغة العربية فاننا نعني هنا المتخصصين في مناهج وطرائق تعليم اللغة العربية واذا كان المجال هو التاريخ فاننا نعنى هنا المتخصصين في مناهج وطرائق تعليم التاريخ وهكذا يضاف الى هؤلاء المتخصصون في المجال نفسه فاذا كان التطوير يتناول مناهج الرياضيات فاننا نعني هنا المتخصصين في الرياضيات واذا كان التطوير يتناول مناهج اللغة الانجليزية فاننا نعني هنا المتخصصين في اللغة الانجليزية وهكذا يضاف الى هؤلاء وهؤلاء المتخصصون في كل من التقويم التربوي والتخطيط التربوي وعلم النفس التربوي وعلم نفس النمو وتقنية التعليم والتربية الاسلامية واللغة العربية

ويشترك من مجتمع المؤسسة التربوية معلمان او ثلاثة من الحاصلين على اعلى المؤهلات العلمية في المجال المراد تطوير منهجه او في طرائق تعليمه ولهم خبرة في تعليم المنهج المراد تطويره بين خمس الى ثمان سنوات ولايكون من المعلمين الجدد الذين تعوزهم الخبرة ولا من الذين تقادم فكرهم بفعل الزمن الا من يكونوا ممن حضروا اكبر عدد من الدورات التدريبية في المجال الدراسي او في تعليمه فاذا كان المنهج المراد تطويره هو منهج الكيمياء فان المعلم الذي نرشحه للاشتراك في تطوير هذا المنهج ينبغي ان يكون حاصلا على اعلى مؤهلات في الكيمياء او في طرائق تعليمها وان تكون سنوات خبرته في تعليمها مابين خمس وثمان الا ان يكون قد حصل على دورات تدريبية في طرائق تعليم الكيمياء او في تقويم تحصيل المتعلمين في الكيمياء او في استخدام تقنية التعليم في تعليم الكيمياء ومن الاهمية بمكان ان يكون المعلم الذي يشترك في تطوير المناهج الدراسية قد حصل على تقارير ممتازة عن ادائه في الثلاث او الاربع سنوات الاخيرة .

ويشترك من مجتمع الادارة التعليمية موجهان على الاقل يتوافر لديهما المؤهلات العلمية والعملية نفسها التي ذكرناها آنفا بالنسبة للمعلم على الاقل وتكون الخبرة والتدريب في مجال التوجيه الفني للمناهج المراد تطويرها . وحتى يتحقق التنسيق بين المنهج المراد تطويره ومناهج المواد الاخرى فاننا نقترح ان يشترك موجهو المواد المعنية الاخرى ولا ينبغي ان يغيب المتعلم عن الفريق القائم بالتطوير بل يجب ان يكون حضوره مستمرا بالتمثيل وبنتائج الدراسات التي تقدم حاجاته بموضوعية للقائمين بالتطوير . يضاف الى من سبق ممثلون عن المجتمع فينبغي ان تتواصل المؤسسة التربوية مع المجتمع وتتفاعل معه اخذ وعطا فتشترك في تحقيق اهدافه وحل مشكلاته واحياء مناسباته كما يشترك المجتمع اشتراكا فعليا في عملياتها ونشاطاتها بعامة وفي تطوير المناهج خاصة وتحقيقا لهذه المشاركة بالنسبة لتطوير المناهج ارى ان يسهم مع فريق العمل في تطوير المناهج ممثل لاولياء الامور ترشحه المؤسسة التربوية ممن يناسب تعليمهم وخبرتهم مجال المنهج المراد تطويره ويختاره اولياء الامور

يجب ان يجمع فريق العمل في تطوير المناهج بين ذوي الاختصاص والخبرة العلمية والعملية في كل مجال المنهج المراد تطويره وفي طرائق تعليمه وفي نمو المتعلم واساليب التعلم اضافة الى ممثلين عن الاسرة خاصة ومختلف مؤسسات المجتمع الخدمية والانتاجية عامة .

كما نلاحظ ان لكل منهم مهمة محددة نذكر بعضها :

فبالنسبة للمتخصص في المناهج فان مهمته كبيرة فهو العارف بمفهوم المنهج واسسه ومكوناته وتنظيماته وتطويره وتقويمه وبنائه وهو الملم بطرائق تعليم المجال المراد تطوير منهجه .

والمتخصص في المجال الدراسي هو الذي يعرف تسلسله وتطبيقاته والمستحدثات فيه

والمتخصص في التخطيط التربوي هو الاساس في رسم خطة التطوير مستفيدا من آراء جميع المشاركين فهو عماد العمل لوضع جميع المعلومات والمتطلبات في منظومة تربوية .

والمتخصص في علم النفس التربوي يحدد التصورات التي يمكن الاستفادة منها والمعلومات التي يمكن استثمارها من نظريات التعلم وتطبيقاتها في مختلف الميادين مع توافر خصائص التعلم الجيد

المتخصص في علم النفس النمو فيكون من بين مهامه مراعاة خصائص النمو الروحي والعقلي والجسمي والوجداني والاجتماعي للمتعلم وكيفية جعلها اساسا لاختيار وتنظيم خبرات المنهج الدراسي

المتخصص في كل من التربية الاسلامية واللغة العربية مهامهما ضرورة مستمرة في تطوير مناهج جميع المواد بغض النظر عن مجال التخصص الذي ينتمي اليه المنهج الدراسي والهدف من اشراكهم هو المساعدة في توجيه المنهج توجيها اسلاميا وايضا التأكد من سلامة اللغة التي سوف تستخدم في عملية التطوير

خبراء التطبيق الميداني لهم مهام تتعلق بالجوانب العملية فكل منهم قد خبر المناهج المراد تطويرها عمليا وعايشها معايشة جعلته قادرا على تحديد نقاط الضعف التي تعانيها وكون تصورا لعلاجها فالمتعلمون هم اهم العناصر التي توجه اليهم المناهج المطورة

وممثلو المجتمع لهم مهام مختلفة عن جميع ما سبق فأولياء الامور هم مصدر مهم للتغذية الراجعة الصادرة من ابنائهم سواء بالنسبة للمنهج المراد تطويره ام بالنسبة للتجريب المبدئي للمنهج المطور

ممثلو المؤسسات الانتاجية والخدمية فيعبرون عن متطلبات مؤسساتهم من الخبرة في المنهج المطور .

المشاركون في تطوير المنهج

1.    المشاركون في الميدان السياسي ان سياسة التربية تهتم بمن هم يستفيدون من المنهج وكيف تحدد هذه الفوائد

2.    المشاركون من المدرسة يسمون وهم :

 المعلم : يحتل الدور الرئيسي في اتخاذ القرار فهو يقرر مفاهيم المنهج

     الطلاب : يقول رونالد دول ان التلاميذ هم مستهلكي التعليم وهذا يعني انه لانستطيع ان نجعل الطلاب خارج ماتم تحقيقه

      المدراء : يعتبر المدراء هم قادة المنهج في المدرسة

3.    مختصو المناهج : وذلك لمعرفتهم الواسعة بطبيعة المناهج وخبراتهم في هذا المجال  

4.    المدير المساعد او المشارك ويعمل كمستشار للجنة الاستشارية للمناهج ومسؤول عن المعلومات الادارية

5.    مجالس التربية والتعليم وهي الجوانب القانونية للمدرسة

6.    المواطن العادي وهم اولياء امور الطلاب

المراجع :

1.    تخطيط المناهج المعاصرة  الدكتور عادل ابو العز سلامة

2.    تطوير المناهج الدراسية  الدكتور محمود احمد شوق

3.    المناهج المعاصرة  الدكتور الدمرداش عبدالمجيد سرحان

4.    المنهج المدرسي المعاصر   جودت احمد سعادة

مقال عن استخدام تطبيقات قوقل في التعليم

بسم الله الرحمن الرحيم

مقدمة

الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى اله وصحبه الكرام   ... وبعد

اننا اليوم نعيش في عصر الثورة المعرفية التي حطت برحالها في هذا العالم الذي يتطور بسرعة هائلة جدا في مجال التكنولوجيا والاجهزة الرقمية وسوف يسبقنا قطار التقنية ان لم نواكبه ونستغله في المجالات التي تخدمنا نحن المسلمين والتي من اهمها مجال التربية والتعليم الذي اصبح معقدا وصعبا وخصوصا بعد انتشار  الاجهزة  الذكية  في مجتمعاتنا التي ربما تستغل لبث الفتن والفساد ودس السم في العسل لتدمير هوية المجتمع الاسلامي .

فقد بدأت بعض الشركات المهتمة في تقنية و تكنولوجيا المعلومات بالاهتمام بالمعلومة وخصوصا في ظل الثورة المعلوماتية التي اصبحت فيما بعد بالثروة بالنسبة لتلك الشركات ومن اهم تلك الشركات شركة جوجل التي  بدأت  بنشر بعض تطبيقاتها وخدماتها المختلفة  google apps  على الانترنت والتي من ابرزها الخدمات التعليمية  education  ولا ننسى ان تطبيقات جوجل تعلم الطلاب مهارات العالم الحقيقي وهذه المهارات يتم اكتسابها عن طريق استخدام تلك الخدمات والتطبيقات مثل خادم السحابة الالكترونية drives  والكتابة على صفحات الانترنت عن طريق برامج الاوفيس  والتدقيق والتحليل والتواصل والتفاعل وهي كلها تتم الحاجة اليها عند الانخراط في العمل الفعلي , اعتقد انه يتوجب على كافة المدارس النظر في امكانيات تطبيقات جوجل المستخدمة في التعليم فهناك العديد من الامكانيات في هذه التطبيقات التي تخدم العملية التعليمية وهي مجانية بالكامل .

فعندما اصبح الطالب هو محور العملية التعليمية  في الاسلوب الحديث للاتجاهات التربوية المعاصرة فمن الضروري تنمية مهاراته حتى تتناسب مع المهارات التي يجب ان يتحلى بها طالب القرن الحادي والعشرين في القدرة على البحث عن المعلومة وايجادها وتلخيصها وتخزينها وطرق نشرها على الانترنت ولذلك كان من المهم ان يتعرف الطالب على الخدمات التي تقدمها شركات تقنية المعلومات اليوم حيث اننا نعيش في عصر الثورة المعلوماتية حتى نصل بالنهاية  الى طالب يمتلك تلك المهارات ..

من الاهـــداف التعليمية لاستخدام جوجل بالتعليم :

1.      التعرف على أدوات جوجل ومدى أهميتها في العملية التعليمية.(اليوتيوب . البلوقر . البريد . الخرائط)

2.      التعرف على مشاركة ملفات ( الباوربوينت – الووورد – الاكسيل ) في جوجل مع الآخرين

3.      التعرف على مميزات  تلك الادوات . 

4.      التعرف على كيفية عمل استبيان الكتروني .

5.      القدرة على نشر المعلومة باستخدام تلك الادوات .

...........   والله ولي التوفيق    ......

كتبه عبدالكريم غريب الشمري

الميول وعلاقته بالمنهج

الميول والمنهج

لقد ابان الكثير من المربين انه لا يمكن ان يوجد تعلم ذو اثر اذا لم يكن وراءه عنصر من عناصر الميل وقد استمروا في دراسة العلاقة بين الميل والتعلم وتوصلوا الى ان التعلم يكون اكثر فاعلية عندما يرتبط بالميل كما ناقشوا العلاقة بين الميل والحاجة وحاولوا التفريق والتمييز بينهما وبينوا ان الحاجات والميول غير متطابقين بحيث يمكن ان يحل احدهما محل الاخر وتوصلوا الى ان الميل تعبير مباشر عن الحاجة لكنه في بعض الاحيان بديل لها فهناك مثلا كثير من الاهتمامات التي هي بشكل بدائل للعوز الجنسي . لقد ظهرت عبر العصور وجهات نظر متطرفة في التعامل مع الميل وجهة النظر الاولي هي تعبير للفلسفة التقليدية التي تؤكد بان النفس البشرية شريرة بطبيعتها لاتامر الا بالسؤء وعلى ذلك فان التربية ينبغي ان تتجه الى تقويم النفس وتدريب التلاميذ على مخالفتها بمقاومة رغباتهم وميولهم ولقد كان المعتقد ان الدراسة الجافة البعيدة عن الميل تتطلب بذل الجهد فتتيح بذلك فرصا لتكبد المشقة ومخالفة الاهواء ولما كانت الحياة التي تنتظر الاطفال في مستقبلهم ليست لذة او سرورا متصلين فلم يكن من الخير ان يدلل الاطفال وذلك بمراعاة ميولهم والاستجابة لرغباتهم وقد ترتب على مجافاة ميول الاطفال اضرار تربوية متعددة منها كراهية التلاميذ للمواد التي يدرسونها وانصرافهم عنها كما تؤدي مخالفة ميول التلاميذ فيما يتعلمونه الى تشتت انتباههم واهتمامهم مابين محاولة ارضاء المدرس واشباع ميولهم التلقائية فالتلميذ يجد نفسه مضطرا لان يستذكر دروسه لكي يجتاز الامتحان او لكي يرضي مدرسه او والديه .

اما وجهة النظر الاخرى فهي التي تمثل تصور الفلسفة التقدمية حيث نادت هذه الفلسفة باهمية الميول واتخاذها محورا في بناء المنهج ولقد استخدمت الميول كبؤرة لانتقاء الوحدات وتنظيمها او لتنظيم البرنامج الكلي وقد ساوى بعض انصار هذه الفلسفة ومنهم جون ديوي بين الميل والنظام وقد قال ديوي غير مرة اننا نثير الميل حتى نشتري به النظام .

ومن الامور المهمة التي يجب الاهتمام بها من قبل واضعي المناهج هو الالمام بالعوامل المؤثرة في الميول والتي هي :

1.              العمر الزمني : تختلف ميول الطفل عن ميول المراهق فميول الطفل تكون مركزة حول ذاته ثم تبدا تتطور متاثرة بجوانب النمو الاخرى الجسمي والحركي والاجتماعي فعلى سبيل المثال فان الطفل يميل الى اللعب بالكرة الملونة . وعندما يتطور نموه الحركي يميل الى اللعب بالدراجه في الطفولة المتاخرة وعندما يصل الى مرحلة المراهقة يميل الى الالعاب الرياضية وتتنوع ميول المراهقين في الاستماع للبرامج الاذاعية الى مشاهدة الافلام السينمائية الى قراءة القصص وممارسة الالعاب الرياضية وفي بداية المراهقة تكون الميول الرياضية اكثر ظهورا في اوساط المراهقين وفي نهاية المراهقة يزداد الاهتمام بالميول الادبية والمطالعة .

2.              الذكاء : تتاثر الميول بالذكاء الى حد كبير وتشير نتائج الدراسات الى ان الاذكياء يميلون فيما بين 9 الى 11 سنه الى قراءة قصص الحيوانات بينما الاغبياء يميلون الى قراءة نفس النوع من القصص فيما بين 12 الى 14 سنة ويميل الاذكياء الى القصص الغرامية فيما بين 12 الى 14 سنة بينما لايميل اليها الاغبياء الابعد 14 سنة هذا وتتميز ميول الاذكياء بالتنوع والخصوبة والعمق والسعة بينما تتصف ميول الاغبياء بالضيق والفقر والضحالة .

3.              الجنس : يؤثر الجنس على الميل فالذكور بعمر 14 الى 15 سنة اكثر ميلا الى قراءة الموضوعات التي تدور حول الالات الميكانيكية او الهوايات العملية والمخترعات والمكتشفات الحديثة كما يميلون كذلك الى قراءة الاخبار ثم يستطرد بهم النمو حتى يميلون الى القصص الغرامية في اواخر المراهقة اما الاناث بعمر 14 سنة فيملن الى قراءة القصص الغرامية ثم يتطور بهن النمو حتى يملن الى قراءة القصص التاريخية والمسرحيات والشعر العاطفي قبيل الرشد .

4.              البيئة : تؤثر البيئة بنوعيها المادية والاجتماعية على الميول وتحدد مساراتها فتتبلور ميول المراهق ضمن اطار اجتماعي معين فيميل الى الطب او الهندسة او القانون او غيرها من الميول العلمية وهكذا تتاثر الميول بمعايير الجماعة ومستوياتها الاجتماعية والاقتصادية وبيئة الفرد المنزلية والمدرسية بالاضافة الى تاثرها بقدراته واستعداداته وامكاناته .

وبالرغم مماكشفته الكثير من الدراسات عن العلاقة الايجابية القوية بين ميول التلاميذ ومايتعلمونه من موضوعات والتي تجعل من التعليم اكثر فاعلية فقد تعرض بناء المناهج على اساس الميول الى بعض المخاطر وهي :

1.               ان تحديد ميول التلاميذ بدقة ليس بالامر السهل من الوجهة العلمية فقد ذهب البعض الى ان المعلومات التي بين ايدي واضعي المنهج الدراسي قد تحتوي على مدى واسع من الميول ليس فيها الحدة فقد ياتي الطلاب الى الدراسة ولديهم خليط من الميول والاهتمامات وقد تكون هذه وتلك ميولا تافهة .

2.               ان تنظيم المنهج على اساس ميول التلاميذ اللهم الا في الصف الاول الابتدائي يعرض المنهج الى الخطر ذلك لان الميول مؤقتة وتنظيم المنهج على اساسها لايضمن له الاستمرار والدوام فكثير مايعبر التلاميذ عن ميل عارض ويختارون موضوع للدراسة على اساسه ثم لايكاد التلاميذ يمضون في دراستهم شوطا حتى يفقدوا اهتمامهم به ويتحولوا الى دراسة اخرى .

3.               ان الدراسة القائمة على الميل قد لايكون لها قيمة تربوية كبيرة فقد تكون ميول التلاميذ مجرد اهواء ممايعرض العملية التربوية الى الخطر .

4.               ان الوان النشاط والدراسات التي يميل اليها التلاميذ قد لاتتفق مع مستوى نضجهم .

5.               ان التركيز على الميول بدرجة كبيرة قد يؤدي الى تعريض حاجات المجتمع ومطاليب الحياة الضرورية الى الاعمال .

6.              كثيرا مايصعب تنظيم المنهج القائم على اساس الميول تنظيما يضمن تقديم اساسيات المجال الثقافي وترابطها .

وليس معنى ماتقدم ان دراسة الميول لم يعد لها مكان في المنهج الدراسي فالواقع ان دراستها تكشف لنا عن كثير من خصائص نمو الاطفال وظروف حياتهم وثقافتهم وكما تعتبر الدوافع من الامور المهمة المساعدة على اكتساب الاعمال والعادات ولربط التلميذ بمجالات الدراسة حتى بعد تركه المدرسة .

المرجع :  المناهج وتطبيقاتها التربوية .. الدكتور: مجيد مهدى محمد

استخدام تويتر TWITTER في التعليم

التويترtwitter  واستخدامه في التعليم

يرمز له بالعصفور الازرق الصغير وظهر ذلك الموقع في اوائل عام 2006 كمشروع بحثي قامت به شركة obvious  الامريكية وكان غير متاح للعموم لكن بعد ذلك تم اطلاقه رسميا في اكتوبر 2006 والبعض يصفونه على انه موقع للتدوين المصغر micro blogging  فيمكنك تدوين ما تقوم بعمله لحظيا على سبيل المثال لا الحصر ان كنت ذاهبا لمطعم معين او جلست امام الحاسب لتبدا في تطبيق مشروع ما هل تشاهد فيلما مسليا ؟ عبر عما بداخلك في تويتر وسيرى اصدقاؤك ذلك بل وقد يشاركونك المشاهدة والنقاش وان كنت تفكر في شيء ما وتريد مشاركة الاخرين يمكنك تدوينه في تويتر كثير من الفوائد احدثها ذلك العصفور الازرق الصغير المسمى تويتر بعد الله سبحانه وتعالى في العالم منذ ان بدا في الزقزقة على الانترنت وهذه الخدمة تسمى بالتدوين القصير او المصغر باتت المفضلة لدى وسائل الاعلام غربا وشرقا لمتابعة ما يفعله ويشاهده البشر في كل مكان بالعالم لحظة بلحظة .

تويتر هو خدمة اجتماعية للتدوين المصغر تتيح لمستخدميها ان يرسلوا و يطلعوا رسائل الاخرين التي تظهر على صفحاتهم ويمكن لمتابعيهم الاطلاع عليها ويمكن تلقي تلك الرسائل عبر موقع تويتر او عبر رسائل المحمول القصيرة sms  في الولايات المتحدة وكندا والهند فقط او عبر وسائط وتطبيقات اخرى . بدأت الخدمة في الاساس ليجيب المستخدمون عن طريقها بسؤال بسيط هو : ماذا تفعل الان ؟ عن طريق رسائل قصيرة لا تزيد على 140 حرفا ويعتبر هذا شكلا من اشكال التدوين المصغر ويكون مناسبا لمن ليس لديه وقت او الاهتمام بتجهيز مدونة بالكامل , من خلال الاجابة عما تفعله الان تتعرف على التفاصيل الحياتية او الاخبار والافكار لأصدقائك او اقاربك او المشاهير الذين تحبهم فعادة انت لا تعرف مثلا العادات اليومية لمن تعرفهم ومن خلال هذا البرنامج فانه بإمكانك التوثيق لعلاقاتك الاجتماعية ومعرفة المشترك بينك وبينهم , من هوايات , وتشجيع ناد او غيره . فهي خدمة يستطيع شريحة كبيرة من المجتمع ان يستفيد منها فهي ليست منصبة فقط على النواحي الشخصية لكنها قد تفيد في الحقل الرياضي مثل اذاعة نتائج المباريات لحظيا للذين لا يتابعونها , او قد يدعو ناد معين مشجعيه للاشتراك بحساب له على تويتر , فمن مزايا تويتر السرعة في نشر الاخبار العاجلة ومتابعة اراء الناس لحدث لحظي وفوري , فمثلا في احداث انفجارات مومباي بالهند كان الرهائن يبعثون بالرسائل القصيرة من تويتر في قلب الاحداث عن طريق اجهزتهم فيتكلمون عن اطلاق الرصاص وعن اماكنهم وغيرها من التفاصيل التي انتشرت وتناقلتها وسائل الاعلام , وايضا ما حدث في احداث ثورة 25 يناير بمصر حيث اتاح موقع تويتر خدمة جديدة لأول مرة للمشاركين بنقل الاحداث عبر التليفون الارضي مباشرة وتدوينها على الموقع لكل مشترك دون وسيط .

بطريقة مماثلة تستطيع متابعة اخبار حدث معين لحظة بلحظة بالبحث في تويتر عن كلمة معينة وتسمى كلمات البحث في تويتر عن طريق الهاش تاق hash tags  او ما يسمى بالوسوم او وسم الشباك وهو كلمة بحث وبجوارها علامة (#) كما يوجد العديد من الهاشتاقات النشطة التي يكثر بها المغردون على تويتر لا يسع المجال لذكرها . كما يستخدم تويتر في المجال التجاري لكثير من المؤسسات التجارية في العالم لنشر اخبارها واخبار منتجاتها اولا بأول مثل المطاعم والجرائد وشركات السيارات وغيرها وايضا يستخدمه البعض في التسويق لمنتجاتهم الخاصة والمصنوعات المنزلية بدون رسوم ولا خدمات . كما يستخدم في مجال الصحة في كثير من المؤسسات الصحية العالمية والمحلية وعلى راسها منظمة الصحة العالمية لنشر كل ما يتعلق بالأمراض وانتشارها وتطورها اولا بأول حيث يطلع على تلك الاخبار ملايين الناس كل يوم .

قوة تويتر

اشار الكاتب العالمي المشهور جويل ميتش مليونير الانترنت 2011 الى انه تكمن قوة تويتر في القوى الاربع التالية :

1.     قوة العلامة التجارية power branding هي الطعم العاطفي لمجموعة من الخبرات المحببة لدى المشاركين فعن طريق تويتر تناقش بذوق ما تريد مناقشته مع الاخرين وتقرر مقدما ما الذي تريد مشاركته مع الذين تريد الاستفادة منهم والاتصال بهم والحصول على المعرفة عن طريقهم كما هو الحال مع جميع الامور الاجتماعية

2.     قوة الاستماع power listening  : وهي اتجاه طبيعي لسماع الاخرين فقد يستخدم تطبيق مثل tweet deck  على الموقع www.tweetdeck.com  للحصول على العديد من المشاركات الصوتية في اكثر من موضوع في ان واحد عن طريق مجموعات المستخدمين ومجموعات الاهتمام المشترك وغيره فعن طريق الكلمات المفتاحية بالبحث تستطيع العثور على مناقشات حول موضوع معين او منتجات لشركة معينة او خدمات وغيرها ممن يشارك به الاخرين في تويتر عن طريق الصوت .

3.     قوة التشبيك power networking  مثل العديد من الشبكات فتويتر شبكة مترامية الاطراف يقاس النمو الحقيقي لها بعدد سكان هذه الشبكة وتزداد قيمتها بزيادة عدد المشاركين بها والمحافظة على هؤلاء المشاركين والعمل على نموهم العددي مستقبلا فحاول ان تنتقي اصدقائك بعناية فائقة عن طريق حساباتهم المسجلين بها في تويتر .

4.     قوة الترويج الدعاية power promoting  للترويج لمنتجاتك العلمية وافكارك ؟ قد لا يهتم احد بذلك على محمل الجد ومع ذلك عليك ان تقوم بعملية الترويج أي كانت النتائج اما عن طريق الاعلان في البايو او عن طريق كتابة بعض التغريدات .

بعض الاختصارات المستخدمة في تويتر

username@ لإنشاء تغريده باسم ذلك المستخدم او ارتباط له .

Retweet  لنسخ تغريده ذلك المستخدم ووضعها في صفحتك الخاصة .

#hashtag  يساعد في تنظيم الموضوعات وترتيب الافكار التي تندرج ضمن موضوع واحد في تويتر ليسهل الرجوع اليها عن طريق البحث .

Md  ارسال رسالة قصيرة مباشرة خاصة للمستخدمين معك والذين يتابعونك .

امثلة لاستخدام تويتر في التعليم والانشطة

1.     مثلا سؤال الطلاب : ماهي بعض الكتب الجيدة للقراءة لطلاب الصف الاول متوسط ؟

2.     اعداد قائمة بالكتب المفيدة لتعليم اللغة الانجليزية .

3.     شكر لبعض الطلاب المغردين حول موضوع معين .

4.     المشاركة في بعض المناسبات الاجتماعية مثل عيد ميلاد , وتكريم بعض المتفوقين

5.     اعطاء المعلمين نصائح عن كيفية دمج التكنولوجيا في التعليم عن طريق بعض المواقع ومنها www.ilearntechnology.com  

6.     استخدام تويتر في بعض مصادر الويب المفيدة مثل المدونات والمواقع الالكترونية والكتب .

7.     انشاء دردشة حية لمساعدة الطلاب على المشاركة في انشطة اليوم المفتوح مثلا http://www.edweek.org  .

8.     استعراض لقطات فيديو عن موضوع ما والرد عليها مع الطلاب .

افكار للتدريس باستخدام تويتر

1.     كمنصة لإعلام الطلاب بمحتوى المقرر ومواعيد واماكن المحاضرات وكذا طرق التقويم وكيفية حساب الدرجات اضافه الى اهداف المقرر ومراجعة وواجباته .

2.     تكليف الطلاب بقراءة مقال او فصل من كتاب وتلخيصه او تلخيص اهم النقاط الرئيسية لمحاضرة معينه في حدود 140 حرفا واتاحها لمجموعه المقرر للمشاركة .

3.     تكليف الطلاب بالبحث عن مواقع وصلات مرتبطة بموضوع المقرر واتاحها لمجموعة المقرر للمشاركة ثم تجميعها ووضعها على صفحة استاذ المقرر

4.     ابحث عن حدث مهم او مناسبة تصلح ان يكون مدخلا لاحد موضوعات المقرر ثم يكلف الطلاب بمتابعة هذا الموضوع مع مجموعة المقرر وما يتبع ذلك من لقطات او صور .

5.     اختر احدى الشخصيات التي ساهمت في وضع معلومات او تعريفات او نظريات لاحد موضوعات المقرر ثم كلف مجموعة من الطلاب بالبحث والتحري والمشاركة على صفحاتهم بتويتر

6.     التعرف على خلفيات الطلاب العلمية والاجتماعية بالتحدث معهم عن طريق البرنامج ومعرفه المزيد من ثقافاتهم والهوايات والاصدقاء

7.     تكليف مجموعه من الطلاب بطرح اكبر قدر من الاسئلة المرتبطة بالمقرر وطرحها للمشاركة ومناقشة مدى ارتباطها بالأهداف .

من امثلة الخدمات التي تستخدم التدوين المصغر غير تويتر

1.     جايكو jaiku  

2.     بونس pownce  

3.     لوجوري logoree  

4.     سيري برو cirip.ro beta

تويتر مفيد للتعليم خارج جدران حجرة الدراسة وفي أي وقت ولأي سن ولمشاركات الطلاب الابداعية من خلال صفحاتهم الخاصة عبر تويتر , ومن اهم سماته :

1.     مجتمعات الحجرات الدراسية classroom community  

2.     التشارك collaboration  

3.     ادارة المشروعات

4.     تقييم الاختيارات assessing option  

5.     المؤتمرات والبحوث

6.     الفصول الافتراضية virtual classroom  

7.     خبرات التعلم

8.     شبكة تعلم شخصية personal learning network  

9.     اثراء اللغة

10.خدمات المراجع

ويشير ديفيس 2008 الى ان الافراد على مستوى العالم يأتون الى تويتر للقراءة والاكتشاف والمشاركة وبالتالي  يكون تويتر مفيدا في عملية التعليم والتعلم من خلال :

1.     بناء المجتمعات التعليمية للمتخصصين .

2.     يتيح للمعلمين ربط الطلاب بالعالم الحقيقي .

3.     يعطي الطلاب شعور بالحرية اكثر من بيئة الفصل التي لا تمنحهم الاحساس بالراحة .

4.     الشعور الايجابي للمعلمين نحو الطلاب على التفاعل والتواصل .

5.     يوفر البيئات العمرية المناسبة للفئة العمرية .

6.     يقلل من عزوف الطلاب عن التعلم .

7.     يتيح رفع المحاضرات والحصص .

ويشير تيري فريدمان 2007 الى بعض تطبيقات تويتر التربوية : فهو يستخدم لنشر المنشورات للمعلمين وتحديد مصادرها الاصلية ويسمح بالتعليقات على الطلاب لصقل تفكيرهم وتحسين مهاراتهم وتعزيز الاتصالات المهنية وتطوير البحوث بالتشارك واتباع اراء الخبراء على مستوى العالم والحصول على ردود الافعال على تلك الافكار والبرامج وبناء الثقة ومجتمعات التعلم .

نقاط الضعف في استخدام تويتر التعليمية

 يضيف تيري فريدمان بان الامر لا يخلو من بعض نقاط الضعف مثل :

1.     المناقشات الكثيرة في بعض الاحيان تسبب تشتتا لبعض الطلاب كالطلاب الذين يعانون من التوحد واضطراب الانتباه والتعب المزمن .

2.     المناقشات المتعمقة قد تستغرق وقتا طويلا .

3.     قد تكون المناقشات فظة من وجهة نظر بعض الطلاب يعني عدم وجود مجاملة .

4.     يسبب ادمان الانترنت .

5.     يساعد على نشر الشائعات بسرعة كبيرة .

6.     الخصوصية الزائدة والكتابة في حدود 140 حرف فقط .

7.     قد تتفرع المناقشات بعيدا عن الموضوع المحدد .

امور مهمة ينبغي وضعها في الاعتبار عند استخدام تويتر

1.     اعطاء مقدمة للطلاب عن كيفية الاستخدام الجيد والاشتراك في البرنامج لاستغلال الوقت .

2.     بذل الجهد في كيفية المشاركة الجيدة للطلاب .

3.     حاول ان تكون قضية التعلم الذاتي محل الاهتمام .

4.     المرونة في التقييم قدر المستطاع .

5.     التشجيع وحث الطلاب على المشاركة في ذلك .

6.     يجب تجريب ذلك على مجموعة صغيرة قبل تعميم الفكرة على باقي الطلاب .

7.     توفير الوقت الكافي للطلاب لإنجاز واجباتهم واتاحة الفرصة للطلاب بشكل اكبر .

وفي الختام

يعتبر تويتر من تطبيقات ويب 2.0  فيستخدم في التواصل في طرح الاسئلة والاستفسار عن المعلومات والدعم والمشورة والتحقق من صحة المعلومات فهو موقع مفتوح العضوية مجاني يتيح المشاركة ومناقشة الافكار مع الاخرين في الوقت فكل مستخدم قادرا على رصد الملاحظات من المستخدمين الاخرين من خلال ما يسمى بدليل تويتر twitdir  والذي يسمح بتحديد مدن او بلدان للمستخدمين المختلفة .

ارجوا ان يستفيد من هذا البحث اخواني المعلمين في استغلال هذه الخدمة او استخدامها الاستخدام الامثل في دمج تلك التقنيات والبرامج في عملية التعليم والتعلم لتنشئة جيل صالح قوي متعلم مثقف ليكون خير خلف لخير سلف ان شاء الله هذا وصلى الله على نبينا محمد وعلى اله وصحبه وسلم  اجمعين

واسال الله لي ولكم التوفيق والنجاح في حياتنا العلمية والعملية ان شاء الله انه سميع مجيب

المراجع والمصادر

كتاب تربويات تكنولوجيا القرن الحادي والعشرين 2012  د. ابراهيم الفار

موقع تويتر www.twitter.com

تكنولوجيا التعليم والتعلم الالكتروني د. احمد سالم 2004

توظيف تقنيات ويب 2.0  في خدمة التعليم د. هند الخليفة 2008